在社会和经济迅速发展的今天，人的阅读能力既是学业成就的主要表现，也是一个人未来从事各项工作的基本条件。人的主要阅读能力在3-8岁形成的，因此，在幼儿期如何引导幼儿进行早期阅读是幼儿园教育中不可忽视的，幼儿园必须采取有效策略，才能使早期教育发挥作用。
    一、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。
    幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。
    在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观。
    二、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读
    “听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接。首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。
    其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以让幼儿在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。
    三、与经验结合，引导幼儿早期阅读
    一个人对阅读内容背景的知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，对阅读内容会引发更深入的思考和连结。
    四、在“表演游戏”中，引导幼儿早期阅读。
    表演游戏是在幼儿理解、熟悉文学作品内容的基础上，运用语言、动作、道具等进行合理想象，扮演角色，大胆表演再现故事情节的一种创造性游戏。巧妙运用表演游戏是提高幼儿主动阅读能力的一把“金钥匙”，在幼儿喜闻乐见的故事中，有许多可供幼儿展现表演的经典故事。
    总之，早期阅读能力是幼儿成长的内在要求，我们应采取有效策略，建立多维整合的早期阅读教育，引导和帮助儿童构建有效的早期阅读学习过程，使他们在早期阅读学习过程中更好地形成三种连接——口头语言与书面语言的连接，语言水平与认知水平的连接，阅读材料与生活经验的连接，为人生的未来创造条件。