和孩子一起读书，让小小的生命感受到故事的乐趣，感受到被关爱的温馨，是早期阅读的出发点，也是早期教育的一个关键环节。那么拿到一本绘本后，我们要怎样和孩子一起开始呢?

1、完整地阅读绘本

相信很多家长都会说：“我一字不差的给孩子讲图画书上的故事，这还不算是完美的阅读吗？”答案是：不是。

完美的阅读是从封面、环衬、到扉页、到正文、到封底的阅读。其实，图画书的任何一个部分都有它的作用和魅力，是值得我们带着孩子去细细品味的。

封面

拿起一本书，首先映入我们眼帘的就是封面了。每一本图画书，都有一个漂亮的封面，上面会涉及书的名字、著作责任者及出版社的名称等相关信息。除此之根据故事内容绘制而成的一幅图。

如《花格子大象艾玛》的封面上是一只花格子的大象，“咦，大象不是灰色的嘛？世界上怎么会有彩色的大象？”一下就抓住了孩子的好奇心。艾玛是一头五彩缤纷的大象，它是大家的开心果，但它却总是不快乐：“每个人都笑我，我一定要想办法改变自己身上的颜色。”被誉为“现代寓言大师”的作者大卫•麦基在这本书里与孩子们探讨了一个“如何做自己”的问题。

环衬

封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半黏在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬”，也有人把它形象地称之为“蝴蝶页”。书前的一张叫前环衬，书后的一张叫后环衬。

不就是书前书后的一张纸吗？环衬是整个一本绘本里最容易被人漏看的一页了！环衬的图案。别放过它们，也许看完全书你就会恍然大悟了。

安东尼•布朗在《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我妈妈》这本书可以说是《我爸爸》的姊妹篇，秉承上一本书的风格，塑造了一个让人眼花缭乱的妈妈形象。两本书的环衬同样别具匠心，《我爸爸》上环衬的图案是“我爸爸”身上那件棕黄色的睡衣的图案，而《我妈妈》的环衬则是“我妈妈”身上那件缀满五颜六色小花的睡衣的图案。

  

扉页

又叫主书名页，就是环衬之后、正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、著作责任者（作者和译者等）以及出版者的名字。除了上述文字信息，图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用可不容忽视。

扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。

它还常常是一个引子，画家会故意在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。

大卫•香农在《大卫，上学去》的扉页上，也给我们留下了一个悬念：一位穿着红色高跟鞋的女老师双手交叉地站在讲台前面，最吸人目光的，还是女老师那双呈外八字型站开的脚了。尽管看不到她的脸，但我们看得出她是彻底地生气了。淘气的大卫这回在学校又闯了什么祸呢？读者还没看故事，就已经为大卫担起心来了！

正文

即绘本为主体。将在后面详细介绍（图文并重、欣赏画面的连贯性、挖掘细节）。

封底

合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？有时是这样的。然而，也有时不是这样。

大卫•香农的《大卫，不可以！》灵感源自于作者的童年往事：他五岁时画了一本图画书，画的全都是妈妈不允许的事情，每一幅画上都写上了“NO”和“David”，他当时只会拼写这两个单词。故事在最后一页就已经结束了：妈妈一句“大卫，我爱你”加上一个拥抱，泪流满面的大卫的委屈就全都没有了……不过，它的封底与封面不一样，封底上写满了歪七扭八的“NO”，一看就知道是出自于书里那个天天让妈妈心惊肉跳的大卫之手了。

2、图文并重

曾经两次获得过凯迪克奖金奖（美国颁发给最杰出的儿童图画书的年度奖）的美国画家芭芭拉•库尼用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。

在绝大部分的绘本里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但一本绘本的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事，即图文合奏。所以加拿大儿童文学专家培利•诺德曼总结说道：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”

图画也讲故事

《下雪天》曾经获得过1963年的凯迪克奖金奖。一个单纯的故事，一本用拼贴方法制作的图画书，余音袅袅地描绘了黑人小男孩彼得在雪地里度过的美好时光。白雪、红色外衣，抽象而色彩鲜艳的背景，让人真想融入到那个漫天飞雪的世界里。故事描绘了一个下雪天给彼得带来的喜悦，其中有这样一个画面，文字上写道：“他用内八字走路，就像那样……”怎样呢？

作者没有继续往下说，但他用画面告诉我们了。《母鸡萝丝去散步》被人们奉为处理图文关系的经典，它的文字与图画形式一种非常滑稽的比照。整本书14个画面，一共只有40多个字。单看文字，这本书叙述的是这样一个故事——母鸡萝丝去散步/穿过院子/绕过池塘/翻过干草垛/经过磨面房/钻过栅栏/从蜂箱下面走过去/回到鸡舍，正好赶上吃晚饭——只不过是一只母鸡在农场里兜了一个圈子，但画面里出现了一只狐狸。于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事。

文字的韵律

绘本的图画好坏，取决于“图画本身能否充分说明故事”，不过图画书除了图画，还有文字。

绘本应该简单明了地说明什么时间、什么地方、什么人、发生了什么事情、结果如何，而时间、地点和人物这三个要素应该在故事的开头就交代清楚。

如：在很久很久以前（何时），有一个地方（何地），住着一位老公公和一位老婆婆（人）……接着又简介扼要地叙述花婆婆的爷爷，以及爷爷对花婆婆的要求，把故事的要素向读者交代清楚。如果故事没有特别说明时间，不妨把它设想成现在时。凑齐了时间、地点、人物三个要件，故事就可以向下发展，开始说到“做什么，如何做，结果如何”等，也就是时间发生、进展、达到高潮、迎接结局，最后画上句号。在这个过程中，作者将自己要表达的事——中心思想（又称为主题），利用登场人物的态度，动作与对话，清楚地表现出来。主题必须通过登场人物来表达，否则故事就会不连贯，会使读者换衣故事的真实性，导致整个故事一败涂地。

念绘本给孩子们听，却引不起他们的兴趣，就是因为孩子们“看不见故事”所造成的。原因在与讲故事的方式不对，或是故事的难度超乎孩子的理解范围。

要判断故事的好坏，可以读一读绘本的文字，然后在心中描绘故事的情节，看看会不会出现清楚的影响。这样就能知道答案了。

3、善于挖掘细节

当孩子惊奇地指着《小威向前冲》说“妈妈，看！这些小镜子倒着游。看！这个游泳镜掉了”时，我们是否只是一笑而过，其实，孩子在这个细节的找寻中，获得的是成就感和观察力的提高。

我们再来看一下《疯狂星期二》中的图画：

看“警察、媒体到场，荷叶满地”的这张图，仔细找找，有没有发现什么？有没有两只大青蛙？在哪里？是不是藏在云里？

作者巧妙地利用云，藏着两只大青蛙。不管孩子什么时候发现这两只大青蛙，他都会获得“侦探”般的快乐，而这样的快乐会激励他再去“寻找”，然后在得到“发现”的快乐，如此产生良性循环。

反过来，无趣的图，讯息不够丰富的图，一目了然、没有更多更深意蕴的图，发现不了什么东西，也不用费力去寻找，就会形成恶性循环，以后孩子就会逐步丧失着图的热忱，建立不了图像的思考能力，我们称看不懂文字的人为“文盲”，也可以说看不懂图像的人为“图盲”。

所以，平滑的表面留不住水，单调的图画留不住记忆。好的插画家，好的绘本，都会在画面中隐含很多讯息，以激发读者的想象，引导孩子产生更多的好奇。