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曾经在一个活动中，一位妈妈向我问了一个问题：“我的儿子5岁了，是不是我该帮他淘汰掉绘本了？”她描述说，她的儿子5岁了，现在喜欢看字多的图书。妈妈觉得既然儿子快上小学了，绘本应该对他没什么影响力了，所以她准备把绘本从儿子的书架上全部请出去。而且这位妈妈认为，孩子长大后对故事的体验和感受大多来自于文字了，和图没啥关系。

    这是一个很典型的问题，许多爸爸妈妈都会问到。但老实讲，我回答此类问题的时候心里并不是那么舒服的……首先，我认为提出这种问题的爸爸妈妈并不了解孩子的阅读状态和需求；其次，TA们不了解图对于孩子意味着什么，不了解绘画和文学之间的关系，不了解艺术对孩子、对人生的意义。

1、孩子到了一定年龄后，是不是就不需要，甚至是不该阅读绘本了呢？

   绘本的阅读是没有年龄界限的，尤其是在现在这个读图时代里。即便是年龄针对性很强的一些绘本，如某些低幼读物——莫妮克无字书系列、精灵鼠小弟系列等——对于很多成人都颇具吸引力。难道就因为这些被归为低幼读物，大一点的孩子，甚至是成人就不需要阅读了么？显然不是这样的，只要读者能够从中获得阅读的愉悦，就完全可以去阅读。只要绘本（或者说是“图书”）内容没有问题，那么就应该由读者来自由选择。对于绘本，只有读者自己喜欢和不喜欢，而没有他人认为的需不需要、应不应该。

   孩子心智成长有TA的自然规律，当TA们的能力提升到一定阶段后，孩子们自己就会要求阅读更复杂内容的图书。但是如果没有成人或环境的暗示，TA们只会关注图书内容的复杂程度是否符合自己的要求，而不会关注这本图书到底是绘本还是字书。这也是为什么出版社在出版绘本时，一般会给一个建议的适读年龄。这不说明这个绘本只适合某个年龄阶段阅读，而是说这个年龄的孩子可能更容易对这个绘本感兴趣，出发点还是孩子本身。

   可以说，“孩子不需要绘本了”，是我们成人一厢情愿的结论，甚至是我们有意的暗示。

2、该如何给我的孩子更换适当的图书？

   对于大一点的孩子，家长自然会想到要帮助TA们更换一部分图书了，这很正常。但这种选择应该是和孩子沟通的结果，而不是爸爸妈妈一厢情愿的行为。比如我曾经建议一位朋友，可以和她的孩子一起“整理”孩子的书架。询问孩子对哪些图书不太感兴趣？哪些图书是他现在非常喜欢的？这样，我们就可以通过沟通了解到孩子现在的阅读程度和兴趣点，还有利于我们和TA一起选购新的图书，一部分采购计划是尊重孩子自己的意愿，一部分是我们观察TA的阅读种类和领域后，拓展性的加入一些图书门类。

    而对于那些淘汰出来的图书，我们要分别给与对待，一些明显已经过了适读年龄的图书，既然孩子不感兴趣了，那么我们可以考虑让孩子把它们捐出去，或是转给家里的小弟弟和小妹妹（一般孩子同时还会保留一些儿时非常喜爱的图书，我们应该给与尊重，这是TA们成长的“足迹”）；另一些也许是超过孩子的阅读能力，此类图书我们可以现行收起来，等待孩子以后的发现。

3、识字后，孩子对故事的了解是否多是通过文字，而非图画？绘画对于文学来说是什么？

我想如果问一个成人，“绘画”和“小说”这两种艺术门类哪个更高级？绝大多数人会说是一样的，无从比较。但是如果问成人对于孩子来说，“图画”和“文字”哪个低级？哪个高级？就会有绝大多数的人说“文字”更“高级”一些，尤其是在亚洲，在大陆……识字对于家长来说，有一种难以抗拒的诱惑力。很多人一边感叹着我们的孩子缺乏想象力和创造力，一边却在排斥着能让孩子产生想象力和创造力的方式——优秀的图画。

   而对于孩子理解“文字”，理解“文学”时，图画起了怎样的作用呢？我想通过一个例子来阐述。我初中时，遇到一位非常棒的语文老师，他对课文的解读不仅仅局限在那些“中心思想”、“隐喻”含义中，还和我们分享对课文的文学性赏析上。有一次我们学习鲁迅的《秋夜》，开头一句是“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”老师问，鲁迅为什么这么写？是不是他太啰嗦了？还是他想多码字赚稿费？呵呵。很多同学都从什么主义、什么批判手法上想，被一一否定，后来我小小声地说： “感觉好像孤零零的……”老师精神一震，很高兴的说：“对啊!就是这种感觉。这种看似啰嗦的叙述方式给人一种寂寞、无聊的感觉。我们想象一下作者看向自家小院外的两棵树，视角从一棵徐缓地转到另一棵，不紧不慢地说出两棵都是枣树。这样的画面感觉，我们是不是能够体会出一种寂寥、无奈的感觉？好像心中有事，需要通过这种无意义地观察中获得一份宁静？”同学们安静了一会儿，而后便发出一阵阵了然的感叹声，对“政治老愤青”同学的文笔功力产生了一种钦佩之情。而如果没有心中的画面，单从字面理解的话，其实就是说明两棵枣树而已，感觉是鲁迅同学发癔症的话。

    这种对文字的深入理解，无疑是通过脑海中构建画面的方式体会出来的，如果缺乏对感性画面的想象力，那么对于文字的理解就会大打折扣。图像思维不但可以帮助我们欣赏文学等艺术形式，还能帮助我们解决很多数学、物理问题，大家还记得立体几何中的那些辅助线么？还记得物理力学题中的那些力学方向箭头么？……这些东西哪一个不需要我们对图像、画面的想象和理解呢？而绘本中的图无疑是给孩子一个很好的图像思维的引导和启发，通过图文紧密结合的方式对文字符号知其然，更知其所以然。

    当我们欣喜于孩子识字量的飞增，当我们鼓励孩子摆脱绘本而直扑“字书”的怀抱时，我们是否能够明白，孩子对那些“文字”到底有了几层了解？当孩子还没有在文字符号和感性体验之间建立很好的联系时，自认为TA们已经不需要看绘本了，这样做到底有多少成就感呢？貌似赢在起跑线的孩子，以后还能保持匀速的前进速度吗？

    其实很多问题的困惑，是源于我们对艺术的疏离感，而对于艺术和孩子之间关系的解读，则是这种疏离感的延伸产物……话长……话长…………来日方长…

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